近年來閱讀越來越受到重視,但很多時候閱讀依舊被狹隘在語文領(lǐng)域。傳統(tǒng)的閱讀路徑與閱讀模式,讓很多人容易將閱讀概念的內(nèi)涵與外延狹窄化。更多的偏向于文科、特別是文學(xué)的閱讀。在校園里,學(xué)科的學(xué)習(xí)被細化、窄化,學(xué)生的閱讀是以一條條細弱的線狀與學(xué)科學(xué)習(xí)匹配。有些學(xué)科被關(guān)注得多一些,閱讀狀況好一些,線就粗一些;有的學(xué)科,學(xué)生的閱讀除了教科書,幾乎處于零起點。這樣閱讀零散且無目標,難以支撐學(xué)習(xí)的持續(xù)與深層發(fā)展。不少老師也將自己囿于所學(xué)專業(yè)之中,滿足于從教科書走向教科書,從本來的聽課學(xué)生轉(zhuǎn)身為有參考資料的講課老師,未能有趣有料地釋放出學(xué)科的本質(zhì)與品質(zhì)、趣味與深刻。學(xué)校將以圖書館為中心,重點推進個性化學(xué)習(xí)空間建設(shè),開展學(xué)科閱讀活動。江蘇體育學(xué)科閱讀系統(tǒng)
中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的關(guān)鍵時期,學(xué)科閱讀是落實高中課程標準和學(xué)科**素養(yǎng)的必然要求。閱讀是終身學(xué)習(xí)時代的基本能力,是學(xué)會學(xué)習(xí)的重要方法,是獲取新知、拓寬視野的關(guān)鍵途徑。我們需要樹立大閱讀觀,在學(xué)校形成全學(xué)科閱讀的態(tài)勢,提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。聲閱科技推出的學(xué)科閱讀服務(wù)基于校園學(xué)科特色,利用信息技術(shù),建立閱讀“學(xué)科化”的應(yīng)用場景,開展“整本書閱讀、全學(xué)科分級閱讀、學(xué)科共享服務(wù)等”各類學(xué)科服務(wù),讓圖書館的空間、資源和技術(shù)能更好地服務(wù)于學(xué)科發(fā)展。廣東小學(xué)全學(xué)科閱讀書目多元化的學(xué)科閱讀尊重學(xué)生個性化發(fā)展需求。
學(xué)科閱讀是從學(xué)科的角度來閱讀學(xué)科,引導(dǎo)學(xué)生通過深層次的學(xué)科內(nèi)容閱讀,將學(xué)科知識吸收、內(nèi)化及應(yīng)用,是讓學(xué)生從狹隘的教材中走入學(xué)科世界,從有限的學(xué)科信息中邁向絢麗多彩的學(xué)科世界,從而培養(yǎng)學(xué)生的胸襟與眼光的一種探究性學(xué)習(xí)方法,是培養(yǎng)中小學(xué)生核**素養(yǎng)的重要手段之一。學(xué)科閱讀對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生能夠主動從學(xué)科中去認知、吸收知識,并積極運用這些知識去思考問題、分析問題、解決問題,從而有效地培養(yǎng)和確立主體意識,讓學(xué)生從依賴型的學(xué)習(xí)向主體型的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。
全學(xué)科閱讀指向閱讀內(nèi)容的擴充和閱讀領(lǐng)域的擴展,強調(diào)的是全學(xué)科覆蓋、全**位推進。全學(xué)科閱讀之“全”,意味著要超越閱讀只從屬于語文學(xué)科的狹窄觀念,真正從個體終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的角度,全**認識和把握閱讀的重要價值和意義,將“閱讀”從單純的語文素養(yǎng)范疇轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)能力體系,從長期占主導(dǎo)的文學(xué)性文本閱讀,轉(zhuǎn)向兼容實用類、信息類文本的閱讀視域。近年來,中、高考試題更加重視閱讀,對學(xué)生的學(xué)科閱讀能力也提出了越來越高的要求。在學(xué)科教學(xué)中選擇適宜的閱讀內(nèi)容,讓學(xué)生通過閱讀,理解學(xué)科的關(guān)鍵概念和核**知識,并在知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)中實現(xiàn)理解性學(xué)習(xí)。中小學(xué)階段要高度重視學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。缺乏閱讀素養(yǎng),不**會增加學(xué)生學(xué)業(yè)上的困難,更會嚴重影響學(xué)生的人生幸福。無論是閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)是全學(xué)科的事情,不是單一的語文或外語學(xué)科能夠完成的任務(wù)。學(xué)校定期組織經(jīng)驗豐富的老師做分享與研討,對學(xué)校的學(xué)科閱讀工作展開評估與指導(dǎo)。
教師需要有針對性地對學(xué)生開展閱讀方法和策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練?!?*民閱讀促進條例》指出,要保證未成年人獲得必要的閱讀指導(dǎo),根據(jù)未成年人身心發(fā)展狀況和實際情況,加強培養(yǎng)其閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力。通過對學(xué)生進行有效的閱讀指導(dǎo),激發(fā)其內(nèi)在的閱讀興趣,使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,掌握有效的閱讀方法,形成科學(xué)的閱讀策略。滿足閱讀群體的閱讀需求,需要有龐大的資源支持,區(qū)域能整體統(tǒng)籌和構(gòu)建全學(xué)科閱讀資源,滿足閱讀群體的全**需求,以及閱讀個體的個性化需求。學(xué)科閱讀注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,但這不意味著教師在學(xué)科閱讀過程中隱身。湖北美術(shù)學(xué)科閱讀心得體會
學(xué)校決定每學(xué)期舉辦四次研討會,讓教師們定期交流學(xué)科閱讀的經(jīng)驗。江蘇體育學(xué)科閱讀系統(tǒng)
一是學(xué)段間協(xié)同,貫通學(xué)生閱讀史。在國家課程指導(dǎo)下,需要打通幼兒園、小學(xué)、初中、高中的學(xué)段壁壘,形成貫穿基礎(chǔ)教育階段的閱讀體系。閱讀體系的構(gòu)建,一方面需要契合不同學(xué)段學(xué)生的認知特點與水平。幼兒園重在激發(fā)閱讀興趣,通過閱讀圖片、閱讀游戲等增加學(xué)生的趣味性體驗;小學(xué)重在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,通過閱讀過程中的引導(dǎo)、撰寫讀后感等,滲透閱讀的習(xí)慣教育;中學(xué)重在展現(xiàn)閱讀自主性,提供閱讀書目,讓學(xué)生自由選擇。另一方面需要反映出區(qū)域的文化傳承與學(xué)校教育特色,與校本課程、地方課程相結(jié)合,定制有亮點、獨特的閱讀內(nèi)容。江蘇體育學(xué)科閱讀系統(tǒng)